LuvEVA4ever 2025-09-06 我周四给学生上课，有个男生举手说：你黑板上写的东西我几乎一个字都没看懂。大伙儿就哄堂大笑。然后我就给他们从上节课开始，如何一步步走到现在又给他们梳理了一遍。同时对方法的关键点也给他们提出了一些问题，让他们思考。后面大家就不断举手提问，感觉一节课一个多小时过得特别快。 这是我第一次上大课的第二节课，也在慢慢打磨自己对课堂节奏的把控。 ♥ 398 ↩ 21
alluneed 2025-09-05 大学老师普遍弥漫着一种思维，你是大学生了，要具备自主学习的能力[doge]一旦有人要求他把课讲好，他便会以这一观点作为维护他内心道德感的基石 ♥ 251 ↩ 12
长风万里不送客 2025-09-05 就一个很简单的问题，教科书上不写，老师也不讲的话可以困扰学生很久。比如说xxx为何如此定义。 人类研究出来的数学都是有意义的，没有凭空冒出来的无意义的式子。 ♥ 58
Mind-Reading 2025-09-06 不了解其他学校的情况，只以我的学校为例吧，实际上能达到展示知识点就算好点的老师了，能讲脉络的是那是百里挑一的好老师，能隐隐传授一些方法论的极其稀有了，坐标江苏工科211 ♥ 38 ↩ 13
孔明大哥哥 2025-09-06 牢烈，你的课已经超越大多数课了。认可[OK][OK]每个细节解释的很清楚，不是那种讲概念，就是站在我的角度，没听过的人的角度，把抽象的东西具象化，牢烈是完全正确的。 有些知识点，有些小细节我要左右脑互搏，我就需要看b站上很多视频才能补齐，现在基本上只需要看你视频就可以补齐所有细节，就比如线代的n维空间，我可以自己推细节，就你的课可以帮助建立一个体系，而不是一个一个单纯知识点，认可 ♥ 7
Yukisaule 2025-09-16 层次一就是抄书，本科大多数老师都是 层次二就是讲清楚知识的旁支，本科做得最好的还是大一数分的伍爷爷，其次是实变，不过这也和分析的例子与反例都比较多有关系。 层次三其实就是足够高的观点，看到整个学科的蓝图，这个东西每门课开头第一节导论都会带一点，但没有一个老师讲得很好的。硬要说的话，我觉得这就应该单独开一门课，作为入学第一课，讲两三个小时把整个专业体系都讲清楚。 ♥ 4 ↩ 1
集虚心斋 2025-09-06 对老师而言，要具备从具体上升到抽象的能力，即：具体知识（结果）→知识是如何产生的（过程）→该知识所涉及到的问题为何值得思考（原因）。以这样的教学能力去充分调动学生的自觉能动性，培养学生的从抽象上升到具体的自主学习能力，即：提出问题→分析问题→解决问题。 ♥ 4
菜鸟一枚a 2025-09-07 我个人认为讲一个理论，应该从历史讲起。最开始是谁干了什么，时代背景是怎么样的导致出现了什么样的问题，或者说研究倾向，随后又有谁做出了什么贡献，这个贡献是哪些定理，对于整个体系的作用是什么，这个贡献又引出哪些人做了哪些研究… ♥ 2 ↩ 4
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我周四给学生上课，有个男生举手说：你黑板上写的东西我几乎一个字都没看懂。大伙儿就哄堂大笑。然后我就给他们从上节课开始，如何一步步走到现在又给他们梳理了一遍。同时对方法的关键点也给他们提出了一些问题，让他们思考。后面大家就不断举手提问，感觉一节课一个多小时过得特别快。 这是我第一次上大课的第二节课，也在慢慢打磨自己对课堂节奏的把控。
♥ 398 ↩ 21
大学老师普遍弥漫着一种思维，你是大学生了，要具备自主学习的能力[doge]一旦有人要求他把课讲好，他便会以这一观点作为维护他内心道德感的基石
♥ 251 ↩ 12
这是真的，我大一的时候专业课是系主任上的，他上课的时候就时不时会说“有的同学可能会想，如果这个地方改成……会怎么样”
♥ 196 ↩ 6
多谢李老师的认同和传播 ^_^
♥ 91 ↩ 3
牢烈讲真题不就这种状态，真是代入学生视角讲题，踩的坑也如出一辙[滑稽]
♥ 79 ↩ 4
就一个很简单的问题，教科书上不写，老师也不讲的话可以困扰学生很久。比如说xxx为何如此定义。 人类研究出来的数学都是有意义的，没有凭空冒出来的无意义的式子。
♥ 58
不了解其他学校的情况，只以我的学校为例吧，实际上能达到展示知识点就算好点的老师了，能讲脉络的是那是百里挑一的好老师，能隐隐传授一些方法论的极其稀有了，坐标江苏工科211
♥ 38 ↩ 13
但是很可惜，双非老师能把最底层次弄明白就不错了。 很可悲的是，我双非一本的大学老师，上课念只念PPT，一点不发散不拓展。
♥ 19 ↩ 5
就像有些老师她提前看了答案再来给学生讲题，然后有一些很巧妙的东西学生根本就想不到，他也不说怎么想到的，学生听完他的讲解0进步[笑哭]
♥ 15 ↩ 1
我大学高数上就遇到过一个这样的老师，听他讲课好上瘾，一个知识点的前因后果全给你讲清楚，可惜大学四年也就遇见一个
♥ 14 ↩ 2
教书就教书，做研究就做研究 大学老师喜欢把这两个放一起，然而事实是一个也做不好
♥ 10 ↩ 2
没办法的 教学是老师的放松时间大学老师地位比当地公务员都高教得再次也开不了他 教学好给人家带不来好处 评职称看的是科研 你教的再好也评不上就没用啊
♥ 9 ↩ 9
牢烈，你的课已经超越大多数课了。认可[OK][OK]每个细节解释的很清楚，不是那种讲概念，就是站在我的角度，没听过的人的角度，把抽象的东西具象化，牢烈是完全正确的。 有些知识点，有些小细节我要左右脑互搏，我就需要看b站上很多视频才能补齐，现在基本上只需要看你视频就可以补齐所有细节，就比如线代的n维空间，我可以自己推细节，就你的课可以帮助建立一个体系，而不是一个一个单纯知识点，认可
♥ 7
得先从教材改革感觉😗
♥ 7 ↩ 6
层次一就是抄书，本科大多数老师都是 层次二就是讲清楚知识的旁支，本科做得最好的还是大一数分的伍爷爷，其次是实变，不过这也和分析的例子与反例都比较多有关系。 层次三其实就是足够高的观点，看到整个学科的蓝图，这个东西每门课开头第一节导论都会带一点，但没有一个老师讲得很好的。硬要说的话，我觉得这就应该单独开一门课，作为入学第一课，讲两三个小时把整个专业体系都讲清楚。
♥ 4 ↩ 1
对老师而言，要具备从具体上升到抽象的能力，即：具体知识（结果）→知识是如何产生的（过程）→该知识所涉及到的问题为何值得思考（原因）。以这样的教学能力去充分调动学生的自觉能动性，培养学生的从抽象上升到具体的自主学习能力，即：提出问题→分析问题→解决问题。
♥ 4
很赞同，未来照本宣科的教师应该没有出路。
♥ 3
我是理论力学大王
♥ 2
我个人认为讲一个理论，应该从历史讲起。最开始是谁干了什么，时代背景是怎么样的导致出现了什么样的问题，或者说研究倾向，随后又有谁做出了什么贡献，这个贡献是哪些定理，对于整个体系的作用是什么，这个贡献又引出哪些人做了哪些研究…
♥ 2 ↩ 4
说的很对[点赞]
♥ 2