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Parts
- P1 · 0.1 课程介绍
- P2 · 1.1 学前教育的基本含义
- P3 · 1.2 学前教育的实施形式
- P4 · 1.3 学前教育的性质
- P5 · 1.4 学前教育的特点
- P6 · 1.5 学前教育的价值
- P7 · 2.1 世界学前教育的产生与发展
- P8 · 2.2 柏拉图与亚里士多德的学前教育思想
- P9 · 2.3 夸美纽斯的学前教育思想
- P10 · 2.4 卢梭的学前教育思想
- P11 · 2.5 杜威的学前教育思想
- P12 · 2.6 福禄贝尔的学前教育思想
- P13 · 2.7 福禄贝尔玩教具—恩物
- P14 · 2.8 蒙台梭利的学前教育思想
- P15 · 2.9.1 蒙台梭利的教具(一)
- P16 · 2.9.2 蒙台梭利的教具(二)
- P17 · 2.10 皮亚杰的学前教育思想
- P18 · 2.11 维果斯基的理论
- P19 · 2.12 加德纳的多元智能理论
- P20 · 2.13 我国学前教育的产生与发展
- P21 · 2.14 陈鹤琴的学前教育思想
- P22 · 2.15 张雪门的学前教育思想
- P23 · 3.1 政治与学前教育
- P24 · 3.2 经济与学前教育
- P25 · 3.3 文化与学前教育
- P26 · 3.4 三种文化中的幼儿园
- P27 · 3.5 信息技术与学前教育
- P28 · 4.1.1 儿童观(一)
- P29 · 4.1.2 儿童观(二)
- P30 · 4.2 社会本位的儿童观与儿童本位的儿童观
- P31 · 4.3 《儿童权利公约》
- P32 · 4.4 教育观
- P33 · 5.1 幼儿园教师的角色演变
- P34 · 5.2 不同理论视角下的幼儿园教师角色
- P35 · 5.3 幼儿园教师的角色定位
- P36 · 5.4 幼儿园教师的职责任务
- P37 · 5.5 幼儿园教师的工作特点
- P38 · 5.6 《幼儿园教师专业标准》的基本理念
- P39 · 5.7 《幼儿园教师专业标准》的基本结构
- P40 · 5.8 幼儿园教师的专业理念与师德
- P41 · 5.9 幼儿园教师的专业知识
- P42 · 5.10 幼儿园教师的专业能力
- P43 · 5.11 幼儿园男教师的专业发展
- P44 · 5.12 师幼互动的含义、特点与类型
- P45 · 5.13 师幼互动的策略
- P46 · 5.14 《美德教室 美德孩子》中的三种师幼互动
- P47 · 6.1 学前教育的目标与内容
- P48 · 6.2 学前教育的原则
- P49 · 6.3 学前教育的方法
- P50 · 6.4 学前教育的实施途径
- P51 · 6.5 幼儿园课程的含义
- P52 · 6.6.1 幼儿园课程的性质与特点(一)
- P53 · 6.6.2 幼儿园课程的性质与特点(二)
- P54 · 6.7 幼儿园健康领域教育
- P55 · 6.8 幼儿园语言领域教育
- P56 · 6.9 幼儿园社会领域教育
- P57 · 6.10 幼儿园科学领域教育
- P58 · 6.11 幼儿园艺术领域教育
- P59 · 6.12 幼儿游戏的含义与特点
- P60 · 6.13 游戏对学前儿童发展的作用
- P61 · 6.14 幼儿园游戏的基本类型
- P62 · 6.15 安吉游戏
- P63 · 6.16 幼儿园日常生活活动的含义、价值与实施原则
- P64 · 6.17 幼儿园环境的创设与利用
- P65 · 6.18.1 托幼机构的衔接与合作(一)
- P66 · 6.18.2 托幼机构的衔接与合作(二)
Description
来源:首都师范大学 主讲教师:于开莲 原文发布时间:2024-01 在本课程中,我们将共同探讨学前教育中最基本、最核心的规律性问题,旨在让学习者掌握学前教育的基本理论,提升学习者的专业素质和专业实践能力。
Comments
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考特岗看这个可以吗
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